Capítulo 3: Procesos y herramientas para el desarrollo curricular en la atención a la diversidad

Stenhouse enunció en 1984 que el desarrollo del curriculum será tratado como una investigación educativa. Que quién lo desarrolle, debe ser un investigador y no un reformador, debe partir de un problema, no de una solución; y no procurará tener razón, sino ser competente.

 

Al igual que en los capítulos anteriores, comienzo este relato con las ideas previas sobre el tema que nos concierne. En este caso, se trata de una actividad grupal realizada por el grupo ALLA:

 

As tres Ps do asesoramento curricular

 ¿Que actuacións poden ser concebidas como asesoramento curricular? Experiencias

  • Colaboración na elaboración dunha ACI. Neste caso ningunha persoa membro do grupo viviu esta experiencia, moi pola contra varias de nós que estivemos facendo prácticas nun departamento de orientación vimos como o proceso de elaboración dunha ACI era feito na súa totalidade polo orientador, e como este entregaba o documento ó titor ou mestre encargado de levar a cabo a adaptación, tendo minimamente en conta as aportacións doutros profesionais do centro.
  • Técnicas e estratexias de estudio. A elaboración de programas de técnicas de estudio adecuadas a cada nivel educativo foi unha experiencia que viviu unha de nós durante a súa estadía en prácticas. Estes programas foron realizados en colaboración cos titores dos ciclos implicados.
  • Asesoramento para atender a determinadas problemáticas (recursos, liñas metodolóxicas), estamos a falar en este caso de adaptacións de elementos non prescriptivos do currículum. O orientador exerce de asesor ante determinadas problemáticas concretas ofrecendo axudas ós mestres nun traballo de colaboración entre ambos para tratar de mellorar o proceso de ensino aprendizaxe de nenos con xordeira parcial, con problemas de autoestima, con altas capacidades, etc.
  • Elaboración de programacións didácticas.  Neste caso unha das compañeiras do grupo traballou con un mestre de formación profesional na elaboración da programación didáctica de aula.
  • Documentos do centro. Este é outro exemplo non observamos. Os únicos documentos elaborados polo orientador son aqueles que el elaboraba en solitario, sen participar dunha maneira colaborativa co resto da comunidade escolar. Aínda así somos conscientes de que este sería un actuación clara de asesoramento curricular.

¿Que saberes sobre o currículum deben poseer os asesores psicopedagoxicos?

  • Fontes do currículum (psicolóxica, pedagóxica, social e epistemolóxica.
  • Posibles cambios que se poden facer no currículum.
  • Currículum como elemento de innovación e mellora. Unha das labores do asesor será traballar nos procesos de cambio do centro escolar, procurando unha mellora cualitativa do proceso de ensinanza aprendizaxe que nel se efectúa, polo tanto este profesional debe ter conciencia da importancia de traballar co currículum como un elemento capaz de efectuar esta mellora, sempre e cando se actúe de maneira correcta.
  • Lexislación curricular dos diferentes niveis, é dicir, ter os coñecementos suficientes sobre os mínimos establecidos para cada etapa ou ciclo co que se está a traballar. O feito de coñecer o nome dos decretos e ordes que desenvolven cada etapa non é suficiente, senón que ó asesor débeselle esixir que coñeza en profundidade o que se plantexa en cada un deles, cales son as liñas de acción primordiais, e sobre todo e o máis importante, como poder transmitirllo ós mestres cando estean a traballar colaborativamente.
  • Diversidade, este vai ser un dos campos de traballo máis socorridos para o asesor, polo que ha de ter claras as medidas de atención á diversidade do centro, e a continuación saber buscar a mellor maneira de asesorar a un membro ou a unha situación da comunidade educativa en cada unha das problemáticas concretas para adaptar o currículum no máximo posible a cada caso.
  • Evolución histórica do currículum e as novas concepcións que se introducen en cada reforma, como neste caso a competencias básicas.
  • Coñecer o currículum oculto e o nulo de cada centro, e os seus porqués. Os motivos polos cales hai elementos presentes no centro que non se recollen no seu currículum, ou porqué hai elementos que se recollen parcialmente.
  • Outro aspecto importante para o asesor é coñecer a correcta

¿Como poden asesorar curricularmente quenes non son especialistas en unha área determinada?

Pese ó complicada que plantexou esta pregunta a mestra, dende o noso punto de vista, ten unha fácil solución.

O asesor é un experto en procesos, no currículum, nas relacións, avalado moitas veces pola experiencia tanto persoal como profesional. O especialista nunha materia concreta é experto nesa área de coñecemento, pero en materia curricular pode ser asesorado perfectamente, pois moitas veces estes profesionais non teñen nin moi claro en que consiste o currículum. Ademais nas definicións de asesoramento que traballamos falamos da importancia das relacións de colaboración e diálogo entre os profesionais, polo que podemos deducir que o que aporta un complementa o que aporta o outro no proceso de asesoramento.

 

Estas ideas previas, se complementan con las reflexiones sobre el aseroramiento y el curriculum.

Asesoramiento y Curriculum

Durante la última sesión de clase, trabajamos acerca de cómo como debe ser el asesoramiento en el curriculum a través de la técnica del as 3P. De esta forma, la profesora nos propuso tres preguntas que debíamos contestar en pequeños grupos y, posteriormente, poner en común con los demás compañeros. Dichas preguntas son:

  • ¿Qué actuaciones pueden ser caracterizadas como asesoramiento curricular? ¿Cuáles observamos o experimentamos?
  • ¿Qué saberes sobre el curriculum debieran poseer los asesores psicopedagógicos?
  • ¿Cómo pueden asesorar curricularmente quienes no son especialistas en el ámbito disciplinar?

Esta sesión de trabajo me llevó a reflexionar al papel que desarrolla el asesoramiento en el curriculum y cómo interaccionan entre ellos. De esta forma, considero necesario definir qué se entiende por curriculum.

El término curriculum procede de la tradición anglosajona, apareciendo en España en 1970 con la Ley General de Educación, y no siendo hasta 1990 con la publicación de la LOXSE cuando la teoría curricular entra en expansión.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación- LOE, entiende el curriculum en su artículo 6.1. como “… el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación…”

Asimismo, podemos  recoger diferentes tipos de curriculum entre los que destacan: formal (que a su vez puede ser real, ofrecido o asimilado), informal, oculto y nulo.

En cuanto a los principios de organización curricular, la LOXSE introduce los principios de comprensividad y diversidad, que actualmente persisten en la LOE. El principio de diversidad, atiende a la función individualizadora de la escuela, es decir, la adaptación a las características personales de cada alumno.

Si hacemos referencia a la figura del asesor que proponen Montero y Sanz (2008), como la misma persona que realiza las actividades de orientación, podemos relacionar esta figura con el principio de diversidad, ya que uno de los aspectos claves de la orientación es la colaboración con otros agentes educativos y sociales en la elaboración de programas de tratamiento al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo- N.E.A.E.

En relación a este tipo de medidas, el Decreto 299/2011 de 7 de diciembre por el que se regula la atención a la diversidad en la Comunidad Autónoma de Galicia, establece que mientras que entre las medidas ordinarias de atención a la diversidad se encuentra el refuerzo educativo, entre las medidas extraordinarias destacan las adaptaciones curriculares. En ambos casos, la figura del orientador/asesor ejerce un papel fundamental en colaboración con los profesores.

De esta forma, puedo destacar la relación entre el asesoramiento y el curriculum, y más concretamente, en relación a los siguientes principios que propone la LOE:

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses y necesidades del alumnado y a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

 

Asesoramiento y Curriculum II

La entrada de hoy pretende completar la relación existente entre el asesoramiento y el curriculum. Si bien en la entrada anterior me centré en la definición de curriculum y en las Necesidades Educativas de Apoyo Específico (NEAE), la reflexión de hoy pretende centrarse en otros aspectos del curriculum, como los elementos clave que lo componen y las fuentes de las que bebe el mismo.

De esta forma, parto de los elementos que conforman el curriculumm y de la necesidad que tiene el asesor de conocerlos.

  • ¿Qué enseñar?: en este aspecto, el asesor debe conocer la situación de cada alumno, con el fin de adecuar los objetivos a las capacidades y necesidades de cada uno.
  • ¿Cómo enseñar?: aquí es importante resaltar la figura del asesor con el fin de adaptar las líneas metodológicas y los recursos que se van a utilizar en el curriculum diseñado.
  • ¿Cuándo enseñar?: el asesor debe conocer cómo organizar temporalmente los contenidos al alumnado con el fin de optimizar los aprendizajes.
  • ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?: en este caso, el asesor tiene un papel fundamental, pues resulta necesario que sepa seleccionar los procedimientos para garantizar que los resultados de la acción educativa se corresponden con las intenciones establecidas. De no ser el caso, puede incorporar las correcciones oportunas.

 

Respecto a las fuentes del curriculum, considero esencial que asesor sepa de dónde procede la información que conjuga dicho documento.

En cuanto a la fuente social o antropológica, parte del análisis de la sociedad, de sus problemas, necesidades y características, por lo que debe ser la fuente de información principal para participar en las intenciones curriculares. Desde el punto de vista del asesoramiento, ésta es uno de los pilares esenciales que debe conocer el asesor, sobre todo a la hora de trabajar con los diferentes miembros de la Comunidad Educativa.

La fuente epistemológica o disciplinar, hace referencia al tipo de conocimiento y a las competencias que se espera que la escuela aporte al alumnado. En este sentido, el asesor debe centrarse en la estructuración lógica de cada disciplina, con el fin de acercar el aprendizaje significativo al alumnado.

Respecto a la fuente psicológica, ésta contempla las necesidades, los intereses, la motivación y las habilidades de los sujetos. Desde esta fuente, el asesor debe potenciar las aportaciones de Ausubel, Piaget y Vigotsky con el fin de adecuar los aprendizajes al alumnado.

Finalmente, la fuente pedagógica, aporta la información sobre cómo aprende el alumnado y cómo construye el conocimiento. El asesor, debe saber cómo concretar el modelo educativo, las dimensiones formativas o la dinámica institucional de los centros escolares, aspectos que recoge esta fuente. 

 

Relacionando la figura del asesor con el principio de atención a la diversidad propuesto por la LOE, adjunto el Decreto 299/2011 de 7 de diciembre por el que se regula la atención a la diversidad en la Comunidad Autónoma de Galicia y la Orden de 6 de octubre de 1995 por la que se regulan las adaptaciones curriculares en las enseñanzas de régimen general, así como algunas de las reflexión:

DECRETO 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se imparten as ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación.

Orden de 6 de octubre de 1995 por la que se regulan las adaptaciones curriculares en las enseñanzas de régimen general



El Refuerzo Educativo y la Adaptación curricular son dos medidas de atención a la diversidad. ¿Qué diferencia existe entre ellas?

En base a lo establecido en la Orden de 6 de octubre de 1995 por la que se regulan las adaptaciones curriculares en las enseñanzas de régimen general se entiende por refuerzo educativo una medida ordinaria de atención a la diversidad que afecta a elementos no prescriptivos del curriculum, es decir, la secuencia de contenidos, las formas  e instrumentos de evaluación, la organización del aula, los agrupamientos de alumnos y a todo aquello incluido dentro del ámbito de la metodología.

En cuanto a la definición recogida en esta misma Orden sobre adaptación curricular, se entiende por adaptación curricular las modificaciones de uno o más elementos prescriptivos del curriculum, como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, con el fin de atender a las necesidades educativas de un alumno o alumna motivadas tanto por una determinada dificultad personal como por sus capacidades excepcionales.

De esta forma, puedo destacar que la principal diferencia entre ellas se encuentra a los elementos del curriculum que modifica. Por un lado, el refuerzo educativo se aplica en aquellos casos que no resulta necesario modificar los elementos prescriptivos del curriculum, mientras que en el caso de las adaptaciones curriculares son estos elementos prescriptivos los que son modificados.

Asimismo, otra diferencia sustancial entre ellos es que mientras que para la puesta en práctica de un refuerzo educativo no es necesaria la autorización de las familias, en una adaptación curricular es preciso el consentimiento de las mismas.

Finalmente, el Decreto 299/2011 de 7 de diciembre por el que se regula la atención a la diversidad en la CA de Galicia, establece que mientras que el refuerzo educativo estaría dentro de las medidas ordinarias de atención a la diversidad, las adaptaciones curriculares se encuentran dentro de las medidas extraordinarias.

 

La conexión entre la teoría sobre adaptaciones curriculares y programas de diversificación curricular y la práctica, la encontré de la mano de María José Lorenzo en su visita al aula.

Una reflexión sobre la práctica

Con esta entrada en el blog pretendo hacer una reflexión más detallada sobre lo que supuso para mí la visita de la profesional María José Lorenzo (Chefa para los amigos).

Durante su visita, tratamos en clase aspectos de atención a la diversidad y cómo se atienden en los centros educativos. De esta forma, partimos de que no debemos olvidarnos de que los departamentos de orientación en los centros educativos están constituido por varios profesionales que trabajan colaborativa y conjuntamente. En relación a esto, nos centramos fundamentalmente en la atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y los distintos tipos de medidas que podemos llevar a cabo: ordinarias (refuerzo educativo, metodología y agrupamientos), extraordinarias (adaptación curricular y programas de diversificación curricular) y organizativas (agrupamientos y aulas específicas).

María José nos contó forma muy cercana y amena qué son las aulas específicas, cómo fue su primer contacto con ellas y cómo es su día a día en ellas. Para ello, nos indicó cuáles son los pasos a seguir como asesores:

  • Análisis de necesidades: en las que tenemos que prestar atención a los espacios, recursos humanos, curriculum y entorno.
  • Implementación: profesorado, reuniones de coordinación y administración.
  • Evaluación.

Tras esta breve introducción, se ofreció a responder a todas nuestras dudas e inquietudes sobre cómo es su trabajo, o el de cualquier otro profesional de este ámbito en la realidad escolar.

Respecto a la idea de que cada vez los departamentos de orientación son más valorados entre los docentes de los centros, esta me sorprendió, ya que pensaba que, aunque habían pasado años desde las primeras promociones de psicopedagogos y psicopedagogas, aun nos consideraban como personal “de relleno” que ponía la administración. De esta forma, me parece maravilloso que cada vez sean más los profesores y las familias que valoren nuestro trabajo, ya que esto nos ayudará a crecer como profesionales.

Otra duda que surgió fue si realmente existe un trabajo colaborativo por parte de los profesores y el departamento de orientación. La respuesta a esta pregunta me hizo reflexionar, ya que María José nos dijo que no “se atreven” a rechazar tus propuestas porque forman parte de sus obligaciones. Realmente me parece asombroso que aun existan profesionales que desempeñen alguna de sus labores porque se les ha impuesto, sobre todo a la hora de trabajar con personas, tengan o no, alguna Necesidad Específica de Apoyo Educativo.

Finalmente, la idea de que en las aulas específicas se trabaja con personas para lograr su integración en la sociedad, así como se potencian sus características para lograrlo, me parece realmente espléndida. Considero que lograr la integración de los niños y niñas en un centro lo más cercano posible a sus casas, es parte de sus derechos como ciudadanos y ciudadanas. Asimismo, estoy de acuerdo con la afirmación de María José sobre que lo que ahora hace falta es lograr una integración laboral para este alumnado, ya que muchos de ellos son capaces de aprender un oficio, sobre todo cuando se trata de tareas rutinarias.

Esta visita me hizo reflexionar sobre las aulas específicas, ya que, en parte, desconocía el trabajo que se realiza en ellas. Me parece una forma de trabajar muy adecuada, ya que todos somos diferentes y todos tenemos derecho a una educación de calidad cerca de nuestras casas. Finalmente, quisiera resaltar la idea de que como maestros, debemos estar preparados para afrontar la diversidad de una forma enriquecedora y como una oportunidad para aprender los unos de los otros. 

 

 

Asimismo, y gracias a su intervención en nuestra clase de asesoramiento curricular, enlacé otros conocimientos adquiridos en el practicum II de psicopedagogía.

Informe sobre los resultados de diversas pruebas psicométricas

En la clase de hoy recibimos la visita de María José Lorenzo, pedagoga terapéutica de un IES. Con ella tratamos aspectos de atención a la diversidad, como pueden ser las medidas ordinarias, extraordinarias y de organización. Asimismo, nos indicó cuáles son las pautas que debemos seguir como asesoramiento respecto a este tema: análisis de las necesidades, implementación y evaluación. En relación al análisis de necesidades, recordé que durante mis prácticas de psicopedagogía realizadas en un gabinete psicopedagógico, realicé junto a otra compañera, el diagnóstico de un niño con un posible caso de TDAH. Este archivo, es el informe que elaboramos con el fin de explicar las características del pequeño y derivarlo al neurólogo correspondiente.

 

Otro aspecto propuesto por la profesora Lourdes Montero a lo largo del cuatrimestre, hizo referencia a ¿cómo afectan los recortes a la atención a la diversidad?

Galicia desplaza a Madrid como la comunidad más solvente de España.htm

 En las últimas sesiones de clase la profesora nos propuso reflexionar sobre los  nuevos recortes educación anunciados por el Ministerio. ¿Cómo afectan los recortes a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo- NEAE? ¿A la escuela 2.0? ¿Y al profesorado? …

Investigando sobre el tema, encontré esta noticia que me parece un tanto curiosa respecto al tema que nos concierne. En ella, el presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijoo, declara que Galicia es la Comunidad Autónoma más solvente de España, lo que en términos de educación se traduce a extender el Programa Abalar. Asimismo, recalca que los recortes del Gobierno Central no afectarán a la expansión del mismo a numerosos escolares ya que éste se sufragará con fondos del 2011.

Este artículo me supone un choque con el resto de las noticias del momento: los recortes en educación afectarán muy significativamente a la escuela 2.0,  habrá que esperar hasta el año 2014 para salir de la crisis económica que estamos viviendo, … De esta forma, me planteo de qué sirve extender en este momento de incertidumbre económica un Programa que probablemente se convertirá en insostenible en poco tiempo. No con ello me declaro a favor de los recortes en educación, pues considero que para ahorrar dinero a nivel estatal hay muchas otras opciones, pero sí pienso que igual no estamos en el mejor momento de invertir en tecnologías educativas.

 

Finalizo este capítulo con la frase de Mijail Bakunin: "La uniformidad es la muerte; la diversidad es la vida”