Fecha: 01/12/1997
TÍTULO: Reformas educativas en el fin de siglo: vínculos entre la formación y el desarrollo profesional de los profesores y las reformas educativas en los países intervinientes en la red. INFOR (Información, formación y reformas)
ENTIDAD CONVOCANTE: Comunidad Europea. Programa Alfa.
IP: Mª Lourdes Montero
RED INFOR (Información, formación y reformas)
RED INFOR (Información, formación y reformas) “Reformas Educativas en el Fin de Siglo: Vínclulos entre la formación y el Desarrollo Profesional y de los profesores y las reformas educativas de los países intervinientes en la red.»
Institución Coordinadora
Universidad de Santiago de Compostela
Luis Concheiro Carro. Vicerrector. (1997)
Instituciones miembros de la red:
Universidad Nacional de Córdoba (Argentina)
Universidad Pedagógica Nacional-Ajusco (México)
Universidad de Buenos Aires (Argentina)
Universidad de Murcia (España)
Universidad do Minho (Portugal)
University of Durham (Gran Bretaña)
Universidad de Santiago de Compostela (España)
Síntesis del proyecto
La red INFOR pretende concebir un proyecto de investigación que permita contrastar los contextos Europeos y Latinoamericanos incorporados, identificando los vínculos entre las reformas educativas y la formación del profesorado. Se aspira a interpretar los procesos que se dan en los diferentes países mediante la elaboración de un corpus teórico común de marcos para el análisis. Cada país realizará una evaluación inicial del estado de la cuestión que servirá como base para el desarrollo de un marco teórico-metodológico común desde el cual se planteará el diseño pertinente. Durante una primera etapa, se realizará un estudio del desarrollo de la problemática en cada país, recopilando la bibliografía y normativa vigente sobre el tema, con el objeto de identificar el esquema o modelo de relaciones que se establecen en cada lugar Con esta información se realizará una primera reunión en Santiago de Compostela, en donde se pondrán en común los aspectos analizados en cada región y en consecuencia con ellos, se procederá a la elaboración de un marco conceptual común que permita la elaboración del proyecto a investigar. Determinando así mismo los aspectos teórico-metodológicos adecuados que nos permitan examinar el contexto y las acciones específicas de las reformas en estudio. La reunión de Santiago servirá de base hacia una segunda fase del trabajo, en la que cada una de las universidades participantes dispondrá de un calendario para la elaboración final del proyecto. Por último, los participantes se reunirán en México para exponer el resultado de los trabajos realizados y proceder a una puesta a punto final del proyecto definitivo.
Antecedentes
En la mayor parte de los países la focalización en los procesos de formación y desarrollo profesional de los profesores está generando nuevas normativas, instituciones, personas, que contribuyen a regular la función docente mediante el establecimiento de nuevos planes de estudio, exigencias de diferente certificación y acceso a la profesión, oportunidades de desarrollo profesional y replanteamiento del significado de la carrera docente. La importancia explícitamente concedida a la formación del profesorado en éstas dos últimas décadas, especialmente en la década de los 80, ha favorecido el desarrollo y reconocimiento de éste ámbito como un campo de conocimiento e investigación, generando el establecimiento de departamentos, grupos, redes e instituciones, intra e internacionales, dedicadas al conocimiento, análisis y valoración del papel de la formación del profesorado, especialmente resaltado en los procesos de diseño, puesta en práctica y evaluación de las reformas educativas. Obviamente, la manera que cada reforma tiene de conceptualizar, planificar, llevar a cabo y valorar la formación del profesorado es claramente dependiente del contexto histórico en que se genera. Por ello, las reformas educativas representan una oportunidad inestimable para examinar qué formación existe, qué cambios proponen como alternativa, con qué argumentos, a qué supuestos y condicionantes responde….En éste contexto, resulta cada vez más pertinente transcender las fronteras de un determinado país para aprender acerca de las medidas que se adopten (a qué supuestos e intereses responden, cuáles son sus consecuencias y cómo afectan, y son afectadas, por otros elementos intervinientes en las reformas). Las reformas proponen cambios estructurales, curriculares e institucionales, que acaban reflejándose en la formación del profesorado y tienen también incidencia en el pensamiento y acción de los profesores. Por ello nos atrevemos a considerar la prioridad de enfocar las medidas para la formación de profesorado propuestas en toda reforma como un eje significativo a la hora de analizar los cambios que se promueven. Llama la atención el hecho de que los procesos de formación vayan, en algún sentido a remolque de las reformas, sin que se produzcan dinámicas inversas, es decir sin que desde las instituciones y procesos de formación se generen propuestas de reforma. En este contexto de análisis, se pretende elaborar un proyecto que estudie los vínculos existentes entre los procesos de reformas educativas y la atención que éstas prestan a la formación del profesorado en cada uno de los países intervinientes en la red, intentando detectar las características específicas que se evidencian en esos vínculos. Se hace necesario explorar la actual situación internacional de los vínculos entre las reformas y la formación del profesorado, realizando un trabajo comparativo que vaya más allá de los estudios descriptivos vigentes. Las reformas de fin de siglo obligan a huir de los simplicismos y se hace necesario construir casos que sirvan como recursos heurísticos que permitan la elaboración de una metateoría. Los contrastes de contextos europeos y latinoamericanos en los que ésta investigación se inscribe le otorgan un interés añadido; en ese sentido, la propuesta de comparación es inédita; trabajos semejantes se han realizado comparando entre sí países europeos, o éstos con EEUU, Canadá o Australia. Para ello el diseño de investigación tendría que ir dirigido a interpretar los procesos que se dan en los diferentes países mediante un corpus teórico común de marcos y estructuras para el análisis, buscando analogías en la exploración de la actual situación de la formación del profesorado en los diferentes países. La comparación entonces intentaría explicar mediante la comprensión cuáles son las características o problemas que afectan al diseño e implementación de las reformas. Las diferencias en las condiciones histórico-económico-sociales y políticas de los integrantes de la red, nos proporcionará una rica visión de las diferencias y similitudes que se plantean en relación con el papel que la formación del profesorado desempeña.
Actividades que componen el proyecto
a- Se comienza realizando un estudio en cada país, sobre el estado de la cuestión de las Reformas Educativas desarrolladas y sus relaciones con la formación del profesorado. Para ello se deberá realizar una búsqueda de la bibliografía más significativa sobre el tema, como así también la recopilación de la normativa que permita comprender cómo se ha regulado dicha relación. Esta etapa se realizará aprovechando la infraestructura, el material y el personal de cada país.
b- Se realizará una reunión en Santiago de Compostela (de cinco días de duración) con los siguientes objetivos:
– Puesta en común de los estudios realizados encada región
-Elaboración de un marco conceptual común para el análisis de las cuestiones a abordar.
-Elaboración de un calendario y pautas de trabajo para realización de tareas con vistas a una segunda reunión en donde se definirá el proyecto final.
c- Con éstas pautas de trabajo cada país realizará su trabajo independientemente Aunque siempre en contacto, para realizar sobre la marcha las midficaciones que se crean pertinentes. En esta fase, la Coordinadora del proyecto (Universidad de Santiago de Compostela) realizará un seguimiento de los trabajos, de manera tal que evolucionen uniformemente con los ajustes necesarios.
d- Reunión en México, donde se trabajará tanto la forma como el contenido del proyecto definitivo.(duración 5 días).
e- Envío del proyecto definitivo a cada una de las Universidades participantes
Tareas concretas del responsable de la ejecución Institución Coordinadora Universidad de Santiago de Compostela (España)
• Coordinación técnica y administrativa del proyecto
• Estudio del estado de la cuestión de las relaciones entre Reforma Educativa y Formación del profesorado en España.
• Análisis de los estudios de cada grupo con vistas a la configuración de un marco teórico común
• Participación en la elaboración final del proyecto
• Publicación y difusión del informe final a cada una de las universidades participantes.
Calendario previsto para las actividades
1. Diciembre/Enero 1997/98 Reunión Universidad de Santiago de Compostela
2. Junio/Julio 1998 Reunión Universidad Nacional de México
3. Setiembre/Octubre 1998 Presentación del informe final del proyecto.
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