“No se puede seguir ignorando que la inserción en la docencia es una fase claramente diferenciada en el proceso de convertirse en un buen profesor. Esta fase no es un salto al vacío entre la formación inicial y la formación continua, sino un eslabón entre ambos, y tiene sus propias características y necesidades”, sostiene Carlos Marcelo García, autor del Documento Nº 52 de PREAL, “Políticas de inserción en la docencia: de eslabón perdido a puente para el desarrollo profesional docente.” El documento fue elaborado por el Grupo de Trabajo Profesión Docente de PREAL.
El autor aborda los problemas de los profesores principiantes, revisa las investigaciones sobre cómo mejorar la retención y la calidad docente por medio de los programas de inserción profesional, y sintetiza las características de los programas de inserción docente de Inglaterra, Irlanda del Norte, Escocia, Francia, Suiza, Israel, Nueva Zelanda, Japón, Shanghai, Estados Unidos y las incipientes experiencias en Chile, Uruguay y Colombia.
También, compartimos el documento Sinopsis Educativa Nº 34, el cual resumhttp://www.blogger.com/img/blank.gife las principales ideas de García sobre la inserción en la docencia.
-Descargar Documento Nº 52 completo aquí.
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“No se puede seguir ignorando que la inserción en la docencia es una fase claramente diferenciada en el proceso de convertirse en un buen profesor. Esta fase no es un salto al vacío entre la formación inicial y la formación continua, sino un eslabón entre ambos, y tiene sus propias características y necesidades”, sostiene Carlos Marcelo García, autor del Documento Nº 52 de PREAL, “Políticas de inserción en la docencia: de eslabón perdido a puente para el desarrollo profesional docente.” El documento fue elaborado por el Grupo de Trabajo Profesión Docente de PREAL.
El autor aborda los problemas de los profesores principiantes, revisa las investigaciones sobre cómo mejorar la retención y la calidad docente por medio de los programas de inserción profesional, y sintetiza las características de los programas de inserción docente de Inglaterra, Irlanda del Norte, Escocia, Francia, Suiza, Israel, Nueva Zelanda, Japón, Shanghai, Estados Unidos y las incipientes experiencias en Chile, Uruguay y Colombia.
También, compartimos el documento Sinopsis Educativa Nº 34, el cual resumhttp://www.blogger.com/img/blank.gife las principales ideas de García sobre la inserción en la docencia.
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“We cannot keep ignoring the fact that introducing novice teachers classroom practice is a clearly distinct phase in the process of becoming a good teacher. This phase is not just a leap into the void between pre-service and in-service training, but rather a link between the two, with its own characteristics and needs,” maintains Carlos Marcelo Garcia, author of PREAL working paper No. 52, entitled “Policies of Teacher Induction: From Missing Link to Bridge to Professional Development.” The document was prepared by PREAL’s working group on the teaching profession.
The author discusses the problems of novice teachers, reviews research on how to improve the retention and quality of teachers through teacher orientation programs, and summarizes teacher orientation programs in England, Northern Ireland, Scotland, France, Switzerland, Israel, New Zealand, Japan, Shanghai, the United States and fledgling cases in Chile, Uruguay and Colombia.
We also share Education Synopsis No. 34, which summarizes Garcia’s main ideas on teacher induction.
-Download Working Paper No. 52 here (Spanish).
-Download Education Synopsis 34 here (Spanish).
