Síntesis del Proyecto:
El proyecto “Universidad en la Sociedad del Conocimiento. Fortalecimiento institucional de áreas dedicada a la enseñanza universitaria con nuevas tecnologías” está coordinado por la Universidad de Santiago de Compostela en cooperación con la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina) y financiado por la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECID). Lleva tres años de desarrollo con el objetivo principal es identificar el potencial de la inclusión de la tecnología en la institución, centrando sus actividades en mejorar la enseñanza y las condiciones institucionales en que se produce. Consta de cinco programas interrelacionados (investigación, postgrado y formación del profesorado, la mejora del hardware y la producción de materiales de enseñanza) y ha basado su estrategia en la vinculación de la formación docente con la investigación. Teniendo en cuenta las necesidades del proyecto, la Universidad Nacional de Córdoba ha invertido en tecnologías centrales y periféricas (Salmon, 2005), que pueden permitir el desarrollo de las actividades y la identificción de alternativas para el desarrollo de nuevas posibilidades en la enseñanza. El trabajo tiene como objetivo movilizar la cultura institucional para generar cambios en las prácticas docentes (Fullan, 2001; Hargreaves, 2003). La capacitación se desarrolla a través de talleres que se centraron en la producción de materiales de enseñanza como un artefacto que permite a los profesores a reflexionar sobre su enseñanza y tomar decisiones en la cara del cambio (Zeichner y Nofte, 2001; Cochram-Smnith y Litle, 2001).
La Universidad Nacional de Córdoba (UNC) es una macro-universidad (Didriksson, 2002), con 102. 153 estudiantes y 8.358 profesores. Es el centro de la actividad científica en la región, con 98 centros de investigación, los proyectos de 1089, los investigadores 2809, 265 becas y 52 programas de doctorado. Está organizada en 12 facultades dedicadas a las actividades de docencia, investigación y extensión a la comunidad en diferentes áreas temáticas. Prevalece la enseñanza presencial dentro de la estructura organizativa de la cátedra: un equipo de jerarquía con división de tareas y las responsabilidades vinculadas a la enseñanza.
Investigaciones previas (Gewerc 2007) encontraron que la UNC es una organización «débilmente acoplada», y que las facultades están escasamente relacionados entre sí (Clark, 1986), en donde estructuras y funciones se superponen y se envían mensajes contradictorios; El acceso a las TIC para profesores y estudiantes, antes del proyecto, era pobre, con escasa o nula capacitación en tecnología de la educación. La tecnología existente era poco explotada.
El proyecto se inició en la Facultad de Filosofía y Humanidades (FPH), como base desde la que expandirse a través de la universidad. Esta facultad fue seleccionada principalmente porque tiene un Centro para la Tecnología Educativa (ATE, el Área de Tecnología Educativa), con el objetivo específico de desarrollar opciones de alternativas pedagógicas para la enseñanza con tecnología; el diseño de propuestas para enriquecer la enseñanza presencial con las TIC y el desarrollo de la educación a distancia dentro de la Universidad.
Los objetivos del proyecto son:
· Desarrollar programas de investigación y posgrado;
· Establecer vínculos entre la investigación y la enseñanza;
· Evaluar y rediseñar la oferta existente de formación en TIC;
· Producir materiales educativos digitales.
Estos objetivos están cubiertos en cinco programas:
· Investigación y desarrollo
· Hardware de mejora
· Postgrado y formación del profesorado
· Producción de materiales didácticos
.Comunicación y difusión
En el programa de investigación y desarrollo se identifican los problemas y recopilan datos que sirven de base para el trabajo en los otros programas, y ofrece un análisis constante de la utilización de la tecnología en la universidad, además de sugerencias sobre, entre otros, recursos alternativos. El programa de mejoramiento de hardware proporciona la infraestructura para apoyar las prácticas de enseñanza. Cualquier inversión es analizada en función de los objetivos, y en relación con la estrategia general. Cada pieza de hardware tiene múltiples funciones y es utilizada por un gran número de interesados.
Referencias
Clark, B. (1986). The Higher Education System: Academic Organization in Cross-National. California: Universtiy of Calfornia Press
Didriksson, A. (2002). Antecedentes de la Red de Macrouniversidades de América Latina y El Caribe. Retrived 20/02/2010 from http://catedras.ucol.mx/integra/antecedentes.pdf
Fullan, M. (2001). The new meaning of educational change. London: Routledge.
Gewerc, A. et al. (2007). Universidad y Sociedad del Conocimiento: ¿Es el e-learning la única respuesta? Santiago de Compostela: Investigación financiada por la AECID- Report retrived 15/02/2009 from http://unisic.usc.es/informes/Informe_final_proyectoA-Definitivo.pdf
Hargreaves, A. (2003): Teaching in the knowledge society. Education in the age of the insecurity. New York: Teacher College Press. Columbia University.
Salmon, G. (2005). Flying not flapping: a strategic framework for e-learning and pedagogical innovation in higher education institutions. ALT-J, 13(3), 201-218.
Zeichner, K. & Nofte, S. (2001). Practitioner Research. In V. Richardson. (Ed.) Handbook of Research on Teaching. Fourth Edition (pp. 298-330). Washington, D.C: AERA.
